中西部教育研究的热点领域与发展趋势
作者简介
周海涛
周海涛，男，北京师范大学教育学部教授，博士生导师。研究方向：民办教育、高等教育管理与政策。
王艺鑫
王艺鑫，男，北京师范大学教育学部博士研究生。研究方向：民办教育、高等教育管理与政策。
[摘 要]中西部教育是我国教育体系的重要部分，把握中西部教育研究整体趋势有利于进一步推进区域教育创新。以中国知网核心数据库期刊为数据来源，运用ＣｉｔｅＳｐａｃｅ软件，从发文量、核心作者与机构、高频关键词等维度对“中西部教育”文献进行计量分析，绘制了我国中西部教育研究的知识图谱。可以看出，２０００年后中西部教育研究进入高速发展时期，成果激增，出现了以中西部学者及高校为主体的高影响力作者与代表性机构；现有研究主要聚焦于中西部教育发展特色、教育信息化发展、西部高等教育发展、西部地区教育模式创新、教育公平、人力资源开发对策、中部崛起教育支撑等；中西部教育研究经历了探索发动期、爆发增长期、深化推进期、拓展创新期四个发展阶段；中西部教育研究在高等教育振兴发展、教育高质量公平发展和职业教育能力提升等方面有待持续深化。
关键词
中西部教育；知识图谱；研究热点；趋势走向
正文
一、引言
中西部教育是我国教育事业的重要部分，中西部教育研究为促进区域教育协调发展提供智力支撑。迈入“十四五”教育发展新阶段，教育在国家战略布局中的重要性进一步提升，中西部教育也被赋予了新的时代使命，在教育生态体系中发挥重要作用。
上世纪９０年代以来，学者们在中西部教育理论与实践研究方面展开了积极探索，为中西部教育发展提供了必要的支持。随着社会发展阶段与教育生态环境的转换，中西部教育发展呈现出新的变化趋势。面对新时代中西部教育研究中的热点议题，需要持续跟踪中西部教育研究的发展态势，更好地把握其发展走向，引领区域教育健康发展。本文就“中西部教育”研究的相关文献数据进行知识图谱分析，意在探究已有研究现状，明晰热点领域与发展趋势，为中西部教育研究发展提供参考。
二、研究方法
(一) 数据准备
本研究将ＣＮＫＩ（中国学术文献网络出版总库）作为数据检索平台，利用高级检索方式，以“中西部教育”“西部教育”“中部教育”为主题词，设置来源类别为“核心”“ＣＳＳＣＩ”期刊（包括扩展版）。《中国教育改革和发展纲要》（下文简称《纲要》）是指导我国教育改革发展的重要蓝图，以《纲要》颁布为起点有助于整体把握中西部教育发展趋势，设置检索时间为１９９３年—２０２０年，共检索到相关文献１１４９篇，剔除公告、声明、期刊导读、书讯短评、会议通知等非科研类文献后，共获取有效论文１０５５篇。将知网文献以Ｒｅｆｗｏｒｋｓ格式导出，数据内容包括作者、标题、摘要、出版日期、期刊名等具体信息，依规进一步处理分析。
(二) 研究工具
ＣｉｔｅＳｐａｃｅ是ＣｉｔａｔｉｏｎＳｐａｃｅ的简称，可译为“引文空间”，是一款着眼于科学分析中蕴含的潜在知识，并在科学计量学、数据和信息可视化背景下逐渐发展起来的引文可视化分析软件。本研究通过文献数据信息共现分析的方式，运用ＣｉｔｅＳｐａｃｅ软件对文献数据分析后，得到可视化图谱并作具体论述。分析作者合作网络、机构合作网络、文献关键词共现网络及时区网络图谱，探究我国中西部教育研究的热点领域与发展趋势。
三、中西部教育研究的时空知识图谱分析
（一）中西部教育研究的时间分布
图１中西部教育文献统计
统计中国知网１９９３年—２０２０年发表的相关核心文献，如图１所示。１９９３年《纲要》颁布实施，明确了我国教育发展的关键环节与中心任务，为持续关注中西部欠发达地区教育发展提供了契机。１９９４年周卫等在《青年研究》发表第一篇有关“中国西部女童教育”的文章，此后，直至关注我国“中西部教育”发展的文章数量１９较９９少年。２０００年随着国家“西部大开发”政策持续推进，中西部教育研究论文成果数量开始激增，至２００８年达到峰值。２００８年后相关研究成果数量开始逐年下降，但发文量仍维持在中等水平，说明“中西部教育”研究的成果产出速度与研究热度开始逐渐降温趋稳，中西部教育在我国教育发展整体布局中的重要地位已经确立。
（二）中西部教育研究的空间分布
１.核心作者及作者合作关系分析
核心作者一般指在特定研究领域中享有较高学术声誉，科研成果相对较多，能够发挥科研引领作用的研究者。根据普莱斯提出的核心知识生产者分布方程，确定核心作者发文量级。（ＰＰ３３－６１）在中西部教育研究文献数据中，发文量最大作者发文９篇，由此确定Ｍ＝２２４７，即当作者发表量≥３篇时形成“中西部教育”研究领域的核心作者。“中西部教育”研究领域核心作者共３７位，其中排名前十的作者分别是：王嘉毅、杨改学两位作者各发文９篇，司晓宏、郭辉与武启云三位作者各发文６篇，王根顺、杨晓宏、付卫东、阚大学、赵茂林五位作者各发文５篇。
图２中西部教育研究作者合作关系图谱
在中西部教育研究作者合作关系图谱（图２）中，节点代表各核心作者（发文≥３篇），节点连线代表存在合作关系，连线越粗，合作强度越大。图２中包含７３个节点、３７条连线，网络密度为００１４１，整体网络结构较为松散，尚未形成紧密的科研合作网络，现有合作多以个体研究者间合作为主，合作团体雏形仅有中南大学的孙振球、胡婧璇、沈敏学、曾娜和内江师范学院的吴立宝、吴开腾、曾意、王新民等人组成的校内合作关系。当前，中西部教育研究领域尚未形成成熟的跨区域和跨学校科学研究合作网络，领域内有待形成完善的科研共同体。
2. 高产机构和机构合作关系分析
为便于描述研究机构发文水平，将各二级学院研究成果进行合并统计，发现共有５０余所院校重点关注中西部教育研究，中西部地区高校成果较为突出。发文量排名前五的机构分别是西北师范大学（５６篇）、陕西师范大学（３１篇）、北京师范大学（３０篇）、兰州大学（２８篇）和西南大学（２５篇），中西部高校占据４席。
将各二级学院合并调整为按学校名称进行统计，得到中西部教育研究机构合作关系图谱（图３），图中节点代表机构名称，标签字号大小代表中心性程度，连线越粗合作强度越大。在机构合作网络中，原有节点９６１个，连线２７４条，网络整体密度仅为０００１７。调整后，图中显示核心节点（频次Ｎ≥２）４７个，连线１５条，说明中西部教育机构间研究合作数量较少。图中呈现出的合作形式主要以单一科研机构间的独立合作为主，如西北师范大学同青海师范大学、四川教育学院之间的合作，华东师范大学同北京大学、浙江大学之间的合作；大规模跨区域合作较少，仅有以北京师范大学、陕西师范大学、江西师范大学和中国教育科学研究院为核心的合作群体。大量科研机构间没有发生合作研究行为，说明我国中西部教育研究领域院校科研合作整体呈现出较为松散的特点，跨院校、跨区域机构合作较少，需要进一步强化科研合作。
图３中西部教育研究领域机构合作关系图谱
从机构研究时序视图（图４）来看，２０００年前后我国大量高校及研究机构开始重点关注“中西部教育”研究，开始在此领域深耕细作，持续产出，为中西部教育发展做出巨大贡献。国家西部大开发政策出台后，１９９９年四川大学成为首个在核心期刊发表该领域研究成果的研究机构，２０００年大批研究型高校开始关注“中西部教育”议题，北京师范大学、西北师范大学、北京大学、陕西师范大学、兰州大学、重庆大学、西南师范大学、清华大学均在这一领域有所产出，并在此后多年产出多篇优秀研究成果，成为最早关注此议题的重要产出机构；２００１年，青海师范大学、四川大学、贵州师范大学相继开始关注此领域发展，在当年连续产出了多篇优秀成果，同时长时间聚焦于此领域发展，为中西部教育研究发展付出了努力。此外，２００４年和２００６年，华中师范大学和西南大学分别成为核心节点；２００７年和２０１０年，华东师范大学和浙江大学分别凭借其持续产生的优秀研究成果成为核心节点。整体而言，我国关注“中西部教育”的研究机构发展迅猛，研究关注度广，已经形成了覆盖东、中、西，囊括沿海与内陆地区的以中西部高校和研究型大学为核心的发展局面。
图４机构研究时序图谱（部分）
一、中西部教育研究的热点领域
聚类分析高频关键词，探究关键词之间的关系，可以发现我国中西部教育研究领域的热点，掌握研究前沿领域的发展方向。图５为我国中西部教育研究的关键词聚类图谱。论文关键词出现的频次及中心性程度，是对研究热点分布情况的反映。中心性及频次越高，代表研究者关注度越高，即研究热点。以“关键词”为提取目标时，共获得关键词１７１个，以中心性排列来编制表１。国内关于中西部教育的文献高频词有“中西部地区”“西部”“现代远程教育”“西部高等教育”“教育公平”“职业教育”等，是中西部教育研究的重要表征。
表一
图五
由表１与图５可以发现，近年来我国中西部教育研究关注点紧紧围绕“教育公平”主题（西部开发、中部崛起、现代远程教育、教育公平、西部高等教育、农村教育等）展开研究。研究热点具体包括：中西部教育发展特色研究（民族教育、职业技术教育、成人教育等）、中西部教育信息化发展研究（现代远程教育、继续教育、远程教育工程等）、西部高等教育发展研究（可持续发展、创业教育、“双一流”建设等）、西部地区教育模式创新研究（教师教育、社会教育、素质教育等）、中西部教育公平研究（教育公平、供给侧改革、资源配置、农村教育）、中西部人力资源开发对策研究（中等职业教育、人力资源开发、精准扶贫等）、中部崛起教育支撑研究（高职教育、教育投入、欠发达地区等）。
(一) 中西部教育发展特色研究
基于中西部地区地缘环境复杂性与文化多样性，中西部地区形成了独具特色的教育景象，对中西部各类教育发展现状及现实需求进行深入探究，是保障中西部教育持续稳定发展的重要基础。一是民族教育是中西部教育研究的重要关切点。我国民族地区教育事业发展已经获得较大力度的政策支持，２００８年９６６％的少数民族县级地域已实现“两基”目标。但民族地区教育的发展同全国平均水平和东部地区相比，仍存在较为明显的不均衡发展问题，提供“积极差别待遇”是推动民族地区教育机会均等发展的重要方式之一。二是职业技术教育是中西部教育研究的重心。中西部职业技术教育发展规模持续扩大，成为重要的教育发展类型，但制度不完善、投入不充足、条件差、水平相对较低等问题仍困扰着长期发展。三是成人教育是中西部教育研究关注的核心问题之一。解决中西部贫困地区受教育水平提升的重要举措是成人教育，探索“政府主导，多元参与”的社区教育模式能够合理解决相关问题，是成人教育的发展方向。
(二) 中西部教育信息化发展研究
教育信息化是社会主义现代化任务实现的必然要求，中西部地区教育信息化发展对于提升中西部地区教育整体水平，增强优质教育资源供给具有重要促进作用。一是关注中西部农村远程教育项目发展。“农村现代远程教育”是促进农村社会变革的重要举措，但在资源建设重点问题、项目管理方式及评估方式上仍需改进。二是关注农村中小学现代远程教育发展。还需在完善机制、拓宽经费渠道、健全管理队伍、促进资源共享、强化培训等方面“精耕细作”。三是关注继续教育信息化发展。提升教师信息技术应用能力，形成完备的信息化素养是教师信息技术继续教育的重点任务。中西部地区继续教育资源受其所处环境制约，普遍存在整合意识不强、财力物力投入有限、法律保障不足、市场机制不健全的现实问题，建立继续教育信息平台是促进继续教育发展的重要举措。
(三) 西部高等教育发展研究
高等教育振兴是我国经济社会总体发展和中西部地区高等教育质量提升的关键，《中西部高等教育振兴计划》实施１０年后，关于西部高等教育发展的研究成果斐然。一是西部地区高等教育财政研究。在跨区域比较研究中，西部地区高等教育投资对经济增长的促进效应低，且高等教育支出对非高等教育部门的溢出效应较强，说明在欠发达地区高等教育对地方经济社会发展的促进效应更为显著。在区域内比较研究中，中西部不同地区间高等教育经费投入水平存在显著差异，主要原因在于地方政府财力限制、教育规模差异、央地经费投入责任不均等方面，扩大高校教育经费使用效率，建立经费使用监督评价机制迫在眉睫。二是西部高等教育战略提升研究。振兴西部高等教育是推进高等教育现代化的必由之路，其根基在于不断缩小区域内部和跨区域间的软硬件条件差距，为西部高校保留优秀人才，填补教育优质资源空缺。振兴西部高等教育不仅是在政策上争取更多资源支持，更要基于西部高等教育独特定位，以一种文化持有者的眼界来认识西部高等教育。三是西部高等教育的特殊性研究。我国区域高等教育发展水平呈现出自东向西的阶梯下降趋势，但西部地区仍存在“高地”，应尽快出台法规避免发展差距的进一步拉大。此外，“双一流”建设为中西部高校发展带来了新机遇，加快中西部高校发展需强化基础能力建设，增强高校自身发展能力，实施教育精准投入，优化政策支持，提升政策实施效能。
(四) 西部地区教育模式创新研究
西部地区受限于历史、地理、社会经济条件制约，需要创新教育发展模式，弥补教育发展短板，显著提升教育整体水平。一是教师教育研究。西部特殊的区位因素决定了西部教师培养体系须做出创新，建立教师教育培养网络、面向市场需求进行师资培养、充分发挥信息技术平台优势、充分挖掘校本平台潜力，是西部地区教师培养的侧重点。二是西部地区家庭教育的研究。西部地区家庭教育发展面临特殊处境，一方面，西部农村地区留守儿童比例高，农村家长家庭教育理念缺失，不仅影响基础教育阶段儿童学业发展水平，并进一步对儿童人生观产生影响；另一方面，随着义务教育普及化推广，城市家庭综合教育支出增加，家庭教育重要性在一定程度上被遮蔽。三是西部地区素质教育研究。推进西部地区素质教育发展是西部教育整体质量提升的重要手段，西部发展对人才的综合素养（包括社会责任感、科学素养、学习能力、文化素养和心理素质）提出了更高要求。
(五) 中西部教育公平研究
长期以来，教育公平研究一直是中西部教育研究的重要关切，进入新时代以来教育公平研究更为深入，尤为关注促进中西部教育更加均衡、充分且高质量发展的核心议题。一是中西部地区教育供给侧改革研究。随着中西部地区教育整体发展水平不断提升，教育不平衡不充分的供给现状成为制约教育公平实现的核心阻碍，从“要上学”向“上好学”的教育需求目标转换，对中西部地区教育发展供给改革提出了新的要求。二是中西部高等教育资源配置优化研究。高等教育机会公平是中西部实现高质量教育公平的重要切入点，中西部地区优质高等教育资源总量少、资源分布不均的现实，制约自身可持续发展。未来中西部高等教育发展需要秉持“更加公平更有质量”的发展理念，利用信息化平台合理调配优质高等教育资源，使西部高等教育更加适应西部区域经济社会发展现实。三是中西部地区农村教育发展研究。研究者们发现中西部农村地区教育是国民教育体系中的“洼地”，只有填平“洼地”，我国教育才能走向全面真正的公平。农村教育经费保障机制改革对中西部地区人口教育完成度产生显著影响，短期内提升了公共经费支出水平，但人员性经费支出水平并未提高，地方政府普遍采取了提高教育经费预算的方式以达成改革既定目标，长期效果仍未可知。
(六) 中西部人力资源开发对策研究
人力资源开发是中西部地区社会持续发展的战略要求，中西部地区需要把教育作为推进人力资源开发的重要手段。一是中等职业教育发展研究。中等职业教育是为本地提供基础人力资源供给的重要渠道，中西部地区中职教育发展需要增加优质资源、突出服务地方、建设现代职业教育体系和实施多样化发展，以应对更多挑战。二是教育扶贫问题研究。教育扶贫是精准扶贫政策在教育领域的精准实施，十八大以来我国教育扶贫取得了初步成效，资助体系及贫困学生获得了基本的帮助，但仍存在长期机制不健全，识别机制滞后，硬件扶贫为主导，全民帮扶不到位，措施单一化等有待解决的具体问题。三是民族地区人力资源开发研究。民族地区人力资源开发水平相对较低，基础教育薄弱、高等教育发展滞后、劳动者受教育水平相对较低是长期制约民族地区人才供给的主要因素，思想上摆正认识、引入市场机制、增强职业技术教育和高等教育发展水平、进行体系化和结构性变革是当务之急。
(七) 中部崛起教育支撑研究
中部崛起战略提出后，中部地区各省抢抓机遇，优先发展教育，为满足地区人才需求，极大地推动了教育支撑条件的建设和研究步伐。一是关注中部欠发达地区教育投入。通过义务教育“新机制”施行强调中央及地方政府的经费投入责任，在欠发达地区推行“以县为主”管理体制，提高公共经费保障水平，免除贫困生课本费并发放补贴，有助于欠发达地区学校教育发展。二是关注高职教育发展。中部地区经济发展新机遇需要以充足的专业人才为支撑，但中部地区高级技术技能型人才缺乏的现状要求中部地区加强高职教育发展，面向地方经济需要，满足人才供给需求。三是关注义务教育资源投入问题。义务教育阶段经费来源同地区经济发展有紧密关联，中部地区义务教育经费支出占地方公共经费支出比例大，但总体体量较小，义务教育办学效益明显偏低，应加大对中部重点地市义务教育划拨专门经费支持。四是中部地区高中教育应从建立经费保障机制入手，强化省级政府的主导地位，同时强化转移支付力度，健全贫困生资助体系，为中西部地区普通高中发展提供经费支持。
五、中西部教育研究的趋势走向
(一) 中西部教育研究的演进历程
时间分区视图是直观展示关键词年度变化的知识图谱形式，可清晰表明文献的时间发展脉络与影响趋势。中西部教育研究的关键词时间分区视图，能够展现中西部教育研究的关键词时间分布与联结性（图６）。不难发现，中西部教育研究存在阶段性发展特征，结合前文图１的文献统计结果，表征着中西部教育研究的演进历程。
图６中西部教育研究关键词时间分区视图
1. 探索发动期（１９９３年—１９９９年）
这一时期整体发文量少，共发文２２篇，仅占文献总量的２０９％。这一时期文献主要关注中西部经济欠发达地区教育及西部女童教育等命题，以特殊教育、儿童教育、少数民族教育等教育类型为研究主体，整体发文量较少，说明这一时期的中西部教育研究尚处于探索发动阶段，对于中西部教育的关注仅存在于少数学者的研究意识域之中。
2. 爆发增长期（２０００年—２０１２年）
这一时期发文量显著增多，呈现出爆发式增长的态势，２００８年年均发文量到达峰值８４篇，此后发文量逐渐下降，呈现基本稳定状态。这一时期共发文７９３篇，占文献总量的７５１７％。这一时期“中西部教育”研究开始大量关注继续教育、西部农村教育、少数民族教育、教育公平、远程教育、职业教育等中西部教育内容，中西部教育研究在我国教育研究领域的重要性日渐凸显。随着西部开发、中部崛起的宏观发展战略在我国确立和实施，在推动我国区域经济与社会协调发展的同时，间接促进了中西部教育的高速发展，填补了中西部教育研究的大量空白领域，为当下中西部教育的快速发展打好了基础。
3. 深化推进期（２０１３年—２０１７年）
这一时期年均发文量呈现逐年下降趋势，但年均研究成果仍维持在整体居中水平，共发文１６７篇，占文献总量的１５８３％。研究主题上，一方面，随着中西部教育研究的整体降温，这一时期学者们对中西部地区获得优质均衡的教育、区域经济协调发展、学前教育发展等问题进行了更为深入的研究，中西部教育同经济社会发展联结的关系问题被关注；另一方面，随着２０１３年《中西部高等教育振兴计划（２０１２－２０２０年）》出台，在政策利好和研究者较长时间的深入思考双重作用下，有关中西部地区高等教育创新发展研究的成果开始涌现，为中西部教育持续平稳发展打牢了根基。
4. 拓展创新期（２０１８年至今）
２０１８年至今，该领域研究保持平稳推进，发文７３篇，占文献总量的６９２％。进一步分析研究关键词发现，这一时期的中西部教育研究逐渐开始拓宽研究视野，一方面对职业教育、教育影响因素等传统视域持续保持关注，另一方面更为关注教育效率、教育精准扶贫、创新创业教育等凸显时代特性的新问题。
(二) 中西部教育研究的未来走向
中西部教育研究发展二十余年来，研究主题向实际问题导向转换的趋势日益显现，在持续关注领域内核心主题如“教育公平”“教育质量”同时，不断同中西部地区社会发展需求相结合，形成新的前沿性研究主题如“教育扶贫”“高等教育创新发展”“职业教育”“协同创新发展”等，为中西部教育领域的可持续发展提供智力支撑。
1. 中西部高等教育是中西部地区经济社会发展的“稳定器”，长期以来受困于软硬件资源差距等现实而滞后
２０２０年中央全面深化改革委员会通过了《关于新时代振兴中西部高等教育的若干意见》，进一步提升了中西部地区高等教育发展的战略地位，新形势下中西部高等教育发展研究大有可为。一是推动省部共建、合建地方高校改革是重要着眼点，省部共建、省部合建地方高校是解决中西部欠发达地区高等教育资源投入不足问题、创新扶持战略的突出体现。二是推动中西部高校集群发展模式及对策研究是大趋势，中西部高校依托地方经济与社会发展趋势，融入、利用和扩大地方教育优势资源，“抱团取暖”式提升策略是中西部高校发展的重要依托。三是强化市场需求导向的特色发展转型研究是中西部高等教育研究的未来增长点，推动普及化阶段中西部高等教育同地方发展需求紧密结合，加快向地方化、特色化转型发展，形成差别化、互补性竞争的发展新格局。
2. 中西部教育高质量公平发展
教育公平是中西部教育研究持续关注的核心问题之一，新时代人民对发展更加公平更高质量教育的需求，向中西部教育研究提出了新期冀。一是教育扶贫效果评估研究。教育扶贫是精准扶贫在教育领域的重要举措，是巩固脱贫攻坚成果的重要手段。随着中西部地区脱贫攻坚目标整体完成，对教育扶贫效果的“回头看”成为对脱贫攻坚整体目标评价的重要“示范窗口”。二是中西部地区教育财政投入模式及追踪研究。中西部教育财政投入研究是长期以来的关注热点，随着中央财政转移支付整体规模和比例的大幅提升，中西部地区教育研究以义务教育财政投入为主要研究对象的传统模式亟需优化，对高等教育、职业教育、学前教育及终身教育等教育类别的财政投入及追踪研究，将成为中西部教育实践的迫切需要。三是中西部学生资助与激励制度创新研究。学生激励与资助制度是高质量公平教育的重要支撑，一方面，面向中西部地区的学生奖助学金制度，如何做到更加具有人文关怀，制度设计上如何让学生感到尊重；另一方面，学生生源地贷款等国家福利政策如何激发中西部学生回馈社会外部动力与自我人生价值实现的内驱力，值得深入研究。四是中西部学前教育发展研究。中西部地区社会经济发展水平相对滞后，学前教育普及率及家庭负担水平相对偏低，加速推动普惠性幼儿园建设，是中西部教育高质量公平发展的重要体现。
3. 中西部职业教育能力提升研究
职业教育是同地方经济社会发展人才需求直接挂钩的教育类型，未来专门针对中西部地区职业教育发展能力提升的研究仍将是研究重点，中西部地区亟需定制化、体系化的职业教育发展理论指导。一是中西部职业教育特色发展创新研究。地方职业教育的发展模式往往依托地方特色产业及需求来设计，具有高度特色化、地方化的特征。当前的职业教育发展研究大多聚焦于西部贫困地区或东西部协同发展模式进行探究，对于中部或中西部职业教育协同发展模式的研究数量较少，需重视中部地区同西部地区地方需求差异性，推进中西部欠发达地区职业教育的可持续发展。二是职业教育服务地方经济社会发展的效能提升研究。对于中西部地区来说，职业教育一方面能够满足更多人接受教育的公平需求，另一方面能够补充地方经济发展人力资源需求。因而，提升职业教育同地方需求关联度，如何不断推动自身专业发展、课程设置及师资队伍发展，是未来研究的重要课题。三是职业教育师资创新培养研究。“双师型”教师队伍建设是职业教育发展的关键，受制于中西部职业学校资源阈限，“双师型”教师引才困难较大，如何创新职业教育引才体制机制，拓宽专业人才引才渠道，补齐教师需求缺口，是职业教育发展研究的重中之重。
（本文原刊于2021年第6期，已略去参考文献）