买了一堆书，宝宝却不爱看？是你没有掌握这些亲子阅读的方法

导言：美国教育家霍力斯曼说：“一个没有书的家，就像一间没有窗的房子”。通过亲子阅读，能够提高幼儿的认知能力，培养孩子良好的个性，也能够让亲子关系更加融洽。父母要给孩子一个温暖有爱的亲子阅读时光，和孩子一起在阅读中相互依偎，让孩子插上翅膀，飞翔在充满书香的世界。

提起亲子阅读，我们就会看到这样温馨的配图——一位知性的妈妈，手里拿着故事书，一个可爱的小宝宝，躺在母亲怀里笑嘻嘻，一幅岁月静好，多么美丽的画面。

现实中却远远没有这么和谐，很多家长一说起亲子阅读，就为之抓狂。

有位妈妈说：“我给儿子网购了一大堆童书，婆婆骂我浪费钱，说我买了这么多书，孩子又不喜欢看。”

另一位妈妈则说：“我家的那个小宝是陀螺屁股，看书坚持不到三分钟，但看动画片就来劲！”

还一位妈妈说：“每天给小家伙朗读，嗓子都哑了！”

......

说多了都是泪。

很多家长都明白亲子共读的意义，但在实际过程中，他们却不能有效地陪伴孩子共读，使得亲子阅读达不到应有的效果。

笔者总结了一下，大致有五大误区。

1.将亲子阅读视为学知识。一些家长将亲子共读理解为学习，他们认为只有认得了多少汉字，学到了多少知识点，阅读才有意义，使得本来应该充满乐趣的阅读变成了一场紧张的课堂教学。

2.认为阅读是学校的事情。有些家长忙于工作，完全把孩子托付给学校或者补习班，将工作忙、家务繁多当作不和孩子共同阅读的理由。部分人甚至认为阅读是上学后的事情，幼儿只需要好好玩耍就行了。

3.高估自己的指导能力。有些家长缺少相应的知识储备，不了解童书的内容、意义、价值，却认为童书很简单，没有用心去思考如何指导孩子读书。

4.盲目选择阅读材料。笔者在调查中发现，不少家长选择读物是盲目的，看到什么书热门，就买什么书，家里囤积了一大堆读物，却躺着吃灰尘，忽视了这些书孩子是否有兴趣，是否适合孩子的年龄阶段。

5.忽视阅读的情感体验。在亲子阅读过程中，有些父母忽视了阅读过程中情感的体验，无法与孩子产生共情，久而久之，让孩子对阅读失去兴趣，甚至觉得阅读是件苦差事。

著名心理学家皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段 (0-2岁 )、前运算阶段 (2-7岁 )、具体运算阶段（7岁-11岁）、形式运算阶段（11岁以后）。

在感知运动阶段，幼儿依靠自己的肌肉动作和感觉来应付外界事物，尚未内化到脑中。因而，这阶段应尽量为幼儿选择一些有动感的、能发出各种声响的图画书。

在前运算阶段，幼儿能对事物进行简单的推理判断，能够根据已有的经验、知识对对象进行整体感知，但突出的特点是自我中心思维。因而，这阶段的阅读材料应从反映幼儿熟悉的日常生活题材人手，内容应接近幼儿的现实生活。

在更高的阶段，随着幼儿阅读兴趣的增强及认知能力的提高，家长应逐渐扩大幼儿的阅读范围，从卡通画到儿童百科全书、儿童文学作品。

在书籍的选择上，应注意这几点。

首先，家长应选择清灭菌的无毒合成树脂或布制成的书籍，这些书籍也比较结实，不容易被撕破。

其次，书籍的内容不应局限于某一类学科，包含文学、数学、自然科学等多方面的内容。

再次，当孩子逐渐开始懂事，对事物有着自己的想法，要根据孩子的兴趣去选择，购书时多听听孩子的想法，再判断可否购买。

常见的亲子阅读方法包括：听读法、猜认法、提问法、移情法、重复阅读法、角色扮演法、改编情节法等等。在孩子不同的年龄阶段，应采取不同的亲子阅读方法。

0-1岁的孩子

0-6个月的婴儿，视觉能力相对较弱，因此，尺寸较大、边界比较清晰的图片比较适合作为阅读的内容，如黑白闪卡或彩色卡片。

6个月以后的幼儿就可以开始采用亲子共读的方式。这个阶段的幼儿能够理解图片上的物体是现实中物体的表征。家长要在阅读与幼儿的自身经验之间建立起联系，可以引导他们认识图片上的物体，或者先让孩子认识图画，再指出图画在现实中的对应物。

此外，在阅读的过程中，家长要与孩子建立起游戏式的互动关系。家长最好把孩子抱在怀中，让共同阅读变成建立良好亲子关系的温馨时刻。

在这个时期，虽然幼儿并不能真正与家长进行互动，但是，家长仍然要采用互动的形式与孩子共读。比如，看到书中的苹果，就做出摘苹果的动作，这种形式会丰富幼儿的阅读反应行为，增强阅读乐趣。

家长可以采用听读法，模仿各种东西的声音，比如模仿小汽车、飞机、火车、轮船等物体所发出的声音。抑扬顿挫的语调，都是幼儿非常喜欢的，选择内容要由浅及深，能充分吸引幼儿的注意力。

这个时期幼儿的注意力维持时间短，一旦孩子失去兴趣，就不要强迫他阅读。

1-2岁的孩子

1-2岁幼儿视觉能力基本发育完善，并且开始具有一定的语言表达能力。这时，一般的幼儿会使用简单的语言表达，如孩子说“看鸟”就表示“我想去看小鸟”。那么，家长可以根据语境扩充幼儿语言内容，使幼儿能逐渐完整地表达句子。

家长可以采取猜认法，遇到幼儿不知道图片的含义时，可以让幼儿仔细观察图片中的人物，引导幼儿联系实际生活中遇到的符号、图标进行大胆猜想。

这个阶段的孩子的主动性开始增强 。孩子喜欢搬书、翻书、撕书，喜欢翻书和动手操作书中的机关，这是他们阅读的独特方式。经过这样的不断练习，孩子的手眼协调能力会得到提高，同时，孩子自然而然地融人了故事情节之中，享受着阅读带给他们的快乐。

家长可采取提问法，引导孩子将阅读从书本扩展到生活。在阅读了一些与现实相关的认知内容后 ，和孩子共同在现实生活中寻找书本中的内容。

2-3岁的孩子

2-3岁幼儿阅读能力进一步增强，他们的视、听、说和动作能力等都有显著的发展。语言能力处于爆发时期，逻辑思维也开始有了初步的发展，不满足于一本书或一首儿歌，喜欢听故事、读故事，喜欢重复阅读，在阅读的过程中会合理使用动作辅助阅读，如双手拿书，一手拿书一手翻页，点指等。

这个年龄的幼儿的兴趣又比较多变，但是他们一旦发现有趣的事情，又能够专注很长时间。因此，家长必须提供有效地说故事方法，并且要表现出发自内心的愉悦，让孩子感受到阅读的快乐。

反复听同一个故事是这个阶段幼儿显著的特点，这对于他们来说是一件非常有意义的事情，因为，在成人重复的讲述中，幼儿可以熟悉故事中的语言，学习语言表达的技巧，会理解故事讲述的模式，这对于建构阅读理解的认知结构非常重要。

3-6岁的孩子

3-6岁是培养孩子阅读能力的最佳时期，这一时期儿童的语言能力开始慢慢形成，通过亲子阅读，孩子开始接受新的知识，认识他们眼中的社会，培养孩子独立思考问题以及人际交往的能力等。家长应该尽量每天坚持和孩子一起阅读半个小时。

在共读中，家长可采取提问法和移情法。比如提出一些需要宝宝动脑筋的问题，如“接下来可能会发生什么呢?”，“你要是小明，你该怎么做呢？”让孩子在阅读时学会自己思考和解决问题。有利于让孩子设身处地的为别人着想，提高孩子的情商。

此外，还可以采用角色扮演法、改编情节法。父母和幼儿可以进行角色扮演，分别扮演书中的动物，并且联系实际生活，让孩子学会将书中的道理运用到生活中去。在阅读过程中，鼓励孩子故事情节进行适当的改编，培养孩子创新能力。比如有个小孩，觉得小红帽被吃掉太可怜了，她就主动将故事改编成新故事。

亲子阅读有一种神奇的力量，它滋养了孩子的心灵、增长了孩子的认知、丰富了孩子的体验。如果阅读成为孩子和父母生活中最大的享受，无意中也会激发起幼儿阅读的兴趣，获得意想不到的收获，父母的每一次陪伴，就像在孩子心里播下一粒种子，总有一天会茁壮成长。