讲堂：莫把“变相马戏式表演”当成是最新体育活动组织形式。

最近上网搜索了许多优质的体育活动视频，

发现，出现了很多新型的课例表演。

错误的把“高结构马戏式组织”当成是最好的体育活动组织模式。

例如：有节大班活动出场，教师说：大家跟我走，突然变成小鸭子，突然变成小猴子，小猫，小兔子。孩子们在教师的幽默组织下，快乐的体验着。教师带动孩子憨态可掬的动作表现，也引起了同行的阵阵笑声。可能觉得这样挺好，教师“从头到尾都是以这种模式带领”。教师不断的提醒，不断的与孩子进行互动，忙得满头大汗，全场弥漫着都是教师的声音，大家看到后，心里也为教师的敬业精神感动，送来阵阵掌声。

我所说的“变相马戏式表演”，

就是觉得教师不可以将孩子当成是小动物，人是自主的，有思考能力的，有与同伴互动交流的能力的。而不能从头到尾一直跟着教师的语言提示来做，孩子需要自主表达的空间，而且这个空间起码要占到总时间的三分之一以上。

以前有人上课，真的像训练小动物一样，孩子多么可怜。后来，为了避免太高结构，就开始利用一些游戏来训练，目的还是训练，孩子从头跟到尾，虽然觉得挺好玩，也有欢笑声，往深处一想，这不还是高结构训练的组织吗？只不过，孩子的笑声掩盖了一些，但你过多的语言，暴露了作为“驯兽师”的本质。

大家可以考虑一下以下几种情况：

1、指导语太多

教师让孩子变成什么，做什么，用什么动作，孩子的反应跟着提升，但是你过多的语言会限制孩子的思维反馈。你说的多，孩子自然表达的少，因为时间就这么多，你说孩子得听，听完后，自己本来的想法也就忘记了，时间也是有限的。再说，你说的都对吗？到底谁在前，谁在后？

由此可见，教师从头到尾组织，如果指导语超过了孩子活动一半的时间，我就可以肯定，你已经在进行“变相的马戏表演了”。

以上举的案例，我们一般只放在开头组织热身或探索时采用，但绝不会从头到尾这样来组织。

2、游戏没玩透

游戏多多很好，孩子会喜欢，但是游戏价值并非就图个乐，游戏带孩子的是整体的核心素养。教师不应牵着孩子的鼻子，急于去造成各种游戏的体验，或许设计时就应该想到这一点，游戏要玩透。

游戏怎么算玩透？就是绝大多数孩子对游戏规则熟悉，并能够在游戏中体现出良好的应变能力，以及遵守规则的习惯。如果这些没做好，就直接转为下一个游戏，势必会让孩子觉得教师对游戏的松懈，安全问题也会接踵而来，这是我们要特别注意的。另外，孩子玩游戏不急的，只要好玩，百玩不厌。你的转变如果是为了做给他人看，大可不必。还不如，在一个游戏中利用多种规则升级，会玩得更加熟透。

3、教的是智慧

我们带体育课，利用游戏提升孩子的体能素质，增强孩子的核心素养，这是主要的。在此过程中，细心的观察，大脑的反馈都需要智慧。教师要能够将自己的体力放在该用的地方，不是你累得满头大汗就是绝对正确的。相反，我觉得孩子获得更多的运动量才更重要，但除了体能释放，还要有情绪、语言、合作、自主的释放。

我不愿看到教师在场上神情兼备，而孩子却无动于衷，呆若木鸡。更不愿看到教师气喘吁吁，而孩子却滴汗未出。这不是个人秀，孩子才是我们关注的焦点，一切教育策略应体现在孩子身上，教师的智慧最终是让孩子体现出来的。

所以，最高明的体育教学方式，不是这样的。

很多伟人都曾说过他们对于体育的认知：

文明其精神,野蛮其体魄。

——毛泽东 伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人

体育拥有改变世界的力量。

——曼德拉 前南非总统、南非国父

人格教育首在体育，不懂体育的人不要做校长。

——蔡元培 原北京大学校长

人类有五种通用语言：金钱、战争、艺术、性和体育，而体育能把前四者融合在一起。

——萨马兰奇 国际奥委会终身名誉主席

体育真的是拥有这样的力量和动力，能给予孩子和我们很大的改变和震撼。那么真正的少儿体育是什么样子的？

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