为什么要让幼儿掌握好10以内的数?让幼儿学好数字就这么简单

父母们总以为孩子能数的数越多就越聪明，其实不然。我们常见到有的三岁孩子口头能数到20或更多一些，若是让他们数一数实物，情况就完全不同了，这时可以看到一个非常有兴趣的现象:他们嘴上数着“1,2,3,4……”手的动作却或快或慢，很不协调，已经数到4了，手才点到第2个东西。

即使能手口一致地数下去，但当你间他“一共是几个”的时候，他不是随便说出一个数就是说出下一个数，或者从头再数一遍，始终不能正确回答“一共是几个”的问题。

这是为什么呢?因为孩子对数量还没有明确的印象，还不会正确地计数(数数)。他所说出的一系列数词没有任何数量上的含义，是靠记忆背下来的。这个情况告诉我们，儿童口头数数并不反映他对数量的理解，所以不能作为儿童是否掌握数概念的标志。过早地教儿童口头数大量的数目，是无甚益处的。

还有这样一种情况，有的父母在孩子刚迈进幼儿园的时候起，就教孩子学习小学算术课本第一册，尽管成人苦心教诲，然而孩子却学得很吃力，毫无兴趣，结果事倍功半，欲速则不达。这是由于父母教子心切，但又苦于没有办法，不了解幼儿认识数的特点所造成的。

数概念与一般的生活、实物概念不同，它是一种抽象的概念。比方说“3”这个数，既可表示三个苹果，又可表示三只鸭子、三架飞机……凡是具有三个数量的物体。“3”不是某一个物体所专有的特性，它是从许许多多的三个物体中抽象出来的共同特性。

孩子认识一个数，就要用同样数量的各种不同物体反复进行教育，让儿童从掌握大量的感性经验中抽象出数概念来，从而理解到一个数所代表的实际意义。

所以，幼小儿童要理解一个数并不是轻而易举的事，要经过一番努力，反复练习才能巩固，更不是一下子就掌握很大数量的。幼儿认识数要从口头学起，一个数一个数地学，如学会“2”以后再学“3”，先把10以内的数学好，因为这是基础，这样到了幼儿末期(五、六岁以后)，再教数字和加减运算就容易了。

总之，幼儿初步数概念的教育，既不要单纯追求能数到几百上千，也不要过早地教认数字和加减运算，而要着力在理解数的实际意义，在形成10以内数概念上多下功夫，这是幼儿初步数教育的首要任务。